21日,教育部舉行新聞發(fā)布會,介紹新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16門學(xué)科的課程標準?,F(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準分別制訂頒布于2001年和2011年。此次修訂,按照中央新的部署,因應(yīng)教育發(fā)展的時代要求和原有課程方案與標準實施中的問題,進行系統(tǒng)性設(shè)計,在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化。
培養(yǎng)目標:讓核心素養(yǎng)落地
“此次修訂,全面落實培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任時代新人的要求,結(jié)合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位,將黨的教育方針具體細化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。”教育部教材局局長田慧生在新聞發(fā)布會上說。如何培養(yǎng)能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人?從2011年我國實現(xiàn)了義務(wù)教育全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,這一個問題就提上了日程。時下人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,不同價值觀念相互碰撞,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,也對人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。
資料圖:小學(xué)生在閱讀統(tǒng)一部編版的語文教材。張斌 攝
“義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和
‘雙減’工作要求強化課堂及學(xué)校教育主陣地作用,落實這些要求必須修改完善義務(wù)教育課程方案和課程標準,對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進行改革?!?/strong>田慧生說。
現(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標準已分別實施了20年和10年以上,根據(jù)課程改革自身規(guī)律性要求,也有必要進行進一步的修訂完善。比如學(xué)段縱向有機銜接不夠,課程標準缺乏對“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定,教師把握教學(xué)的深度與廣度缺少科學(xué)依據(jù),課程實施要求不夠明確等,都與新形勢新要求不相適應(yīng)。“必須有針對性地解決這些問題?!?/strong>田慧生說。
“‘讓核心素養(yǎng)落地’,是本次課程標準修訂的工作重點。核心素養(yǎng)導(dǎo)向,既是課程標準研制工作的主線,也是課程標準文本的主旋律。”北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授郭華說,“課程目標的素養(yǎng)導(dǎo)向,有利于轉(zhuǎn)變那種將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的目標取向,引領(lǐng)教學(xué)實踐及教學(xué)評價從核心素養(yǎng)視角來促進和觀察學(xué)生的全面發(fā)展?!?/p>
“素養(yǎng)與知識不同,是知識、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,是人在真實情境中做出某種行為的能力或素質(zhì)。當前世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級運動,國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,是推進我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要,也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)?!眹叶綄W(xué)、北京開放大學(xué)校長、北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心首席專家褚宏啟說。
課程內(nèi)容:回到知識學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心
那么,核心素養(yǎng)培養(yǎng)又如何落實在日常的課程教學(xué)中?“課程內(nèi)容是課程標準修訂最為實質(zhì)的問題。課程內(nèi)容不變,核心素養(yǎng)理念很難落地?!比A東師范大學(xué)課程資源與教師發(fā)展中心主任吳剛平說。
此次修訂,課程結(jié)構(gòu)基于這一目標做了較大調(diào)整。比如:整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”,進行九年一體化設(shè)計;改革藝術(shù)課程設(shè)置,一至七年級以音樂、美術(shù)為主線,融入舞蹈、戲劇、影視等內(nèi)容,八至九年級分項選擇開設(shè);科學(xué)、綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級;將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。
除了課程結(jié)構(gòu)外,更重要的是,課程內(nèi)容被賦予了新的內(nèi)涵。
比如地理課程標準,修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域(地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計安排課程內(nèi)容,學(xué)科邏輯很強,但學(xué)生學(xué)習(xí)立場考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場,建構(gòu)出學(xué)科活動與學(xué)科知識融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系:以認識宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會關(guān)系這條核心線索為主干,將運用地理工具和參與地理實踐這兩條支撐線索貫穿其中,形成學(xué)科知識與學(xué)科活動融為一體的課程內(nèi)容體系。
吳剛平說:“本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問題,還包括怎么教、怎么學(xué)的過程方式問題,以及為什么教、為什么學(xué)的目的價值問題,甚至還有教得什么樣、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問題。這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,突出習(xí)得知識的學(xué)習(xí)方式和運用知識的能力和價值,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識技能訓(xùn)練魔咒,克服高分、低能、價值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動中,通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識和解決問題,親歷實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過程,逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。”
“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,有利于克服教學(xué)中知識點的逐點解析、技能的單項訓(xùn)練等弊端,引導(dǎo)教師主動變革教學(xué)實踐,從關(guān)注知識技能的‘點狀傳輸’自覺變革為關(guān)注學(xué)生對知識技能的主動學(xué)習(xí)和思考,關(guān)注教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、整體性,關(guān)注學(xué)生在主動活動中所形成的知識、技能、過程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng),關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?!惫A說。
中新社記者 韓冰
攝基礎(chǔ)教育各學(xué)科各行其是,形不成育人合力的問題此前并沒有被充分重視,這次修訂增加了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。國家督學(xué)、北京市中關(guān)村三小原校長劉可欽說:“學(xué)校要特別注重結(jié)合這次課程標準修訂中增加的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動,突破學(xué)科邊界,鼓勵教師開展跨學(xué)科教研,設(shè)計出主題鮮明、問題真實的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?!?/p>
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準:從查驗知識點到提升解決問題的能力
實施新課程方案和新課程標準,以后怎么考試,怎么評價?
教育部教材局一級巡視員申繼亮舉例說:
“比如晚清政府簽訂的《馬關(guān)條約》,以往歷史考試通??际裁磿r間、什么事情、什么內(nèi)容等。素養(yǎng)立意的考試命題會怎么考呢?比如《馬關(guān)條約》簽署以后,清政府被迫允許外國人在中國投資辦廠。改革開放以后,中國也允許外國人來投資辦廠,這兩者有什么不同?這不僅僅考學(xué)生歷史知識掌握情況,更主要考查學(xué)生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”
以素養(yǎng)為導(dǎo)向,考試和作業(yè)是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。
“長期以來,人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,實際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固?!鄙虾J薪涛萄惺腋敝魅瓮踉路艺f。
作業(yè)具有培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、評價診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的雙重功能。因此,教師如何設(shè)計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標準頒布后的難點所在,也是落實“雙減”政策的關(guān)鍵所在。
王月芬說:“如何設(shè)計體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計與實施,是目前可操作且有效的實施路徑。以單元為單位整體設(shè)計作業(yè),有助于避免以課時為單位的零散、孤立、割裂等問題,更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化。”
“事實上,此次修訂,各課程標準都強調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問題解決為目標的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機制和學(xué)習(xí)動機激發(fā)機制,有效清理、歸納、整合學(xué)科知識點或主題活動內(nèi)容,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實減負、增效、提質(zhì)。”吳剛平說。
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